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师:(出示投影片)亲戚亲戚朋友京东购彩软件安全吗来看另有4个语录:

(师相机板书:转  绕  摆  放  趴  搁)

生:我更欣赏说狐狸狡猾的观点,肯能狐狸靠骗人的最好的法京东购彩软件安全吗子获得食物,而都不靠此人的劳动获得食物。

师:同学们都说了此人的看法。在没有多的答案中你更欣赏谁的观点?请同学们再细细品读狐狸对乌鸦说的三次话及说话时的表情,认真反思一下。

生:(此人比较)

京东购彩软件安全吗长颈鹿把脖子转过去。

生:“绕”用得准确。肯能“绕”更能说明长颈鹿脖子的长。

阅读反思是学生发现问题图片图片、提出问题图片图片、分析问题图片图片和外理问题图片图片的过程;是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程;是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程;是另有4个对语言感知、理解、欣赏感悟和体验的过程;是纠正“读误”补充“读漏”,读出问题图片图片、读出新意、读出个性的过程。让学生医学会阅读反思可不还还可以使学生自行调节阅读策略,选则阅读最好的法子,不不利于提高阅读质量。更为重要的是可不还还可以培养学生自我调控的意识和能力,增强学生的主体意识,提高学习的自觉性。可见,阅读反思,是你這個亟待培养的阅读习惯。

生:我赞同说狐狸“聪明”,肯能它虽然想出了高招,但我更赞同说狐狸狡猾,肯能它没把它的“聪明的高招”用在正道上,要是用在欺骗上,说的都不假话,不诚实。你這個“聪明”非要说是“狡猾”。

自我探究是指学生在阅读过程中遇到困惑,面对认知冲突或认知失衡时,通过反思并提出相关问题图片图片,不利于此人去深入探究,去思考,以使冲突解除,认知达到平衡,获得对文章内容的真正理解。通过自我探究、阅读反思,使之能知其然,更能知其要是然。

师:再看它的头、脖子。

另另有4个的咬文嚼字,阅读反思,不仅让学生从书面语言中获取信息,但会让学生认识到课文是咋样运用语言来负载信息的,从中内化语言材料,体会到了作者用词的贴切,表情达意的准确,掌握语言表达的技巧。在潜意识里对遣词造句要反复推敲都不了新的认识。

师:请亲戚亲戚朋友比较一下,你选则的词语和书上的词语哪个使用得最准确。

师:(出示挂图)语录长颈鹿睡觉时的样子。亲戚亲戚朋友先看它的京东购彩软件安全吗身子。

生:脖子绕过去,头放进身后。

师:请亲戚亲戚朋友先用有有哪些动词,把长颈鹿睡觉时的样子写下来,词语最好不重复。生:(笔述)

案例:

师:比较一下,这里的“转”和“绕”哪个用得准确些?

长颈鹿把脖子绕了个弯。

师:对!正肯能长颈鹿脖子长,要是可不还还可以“绕”个弯。而用“转”就非要表现长颈鹿脖子长的特点。今后亲戚亲戚朋友在写作文时也要做到用词准确。

生:亲戚亲戚朋友多量枪杀狼,狼非要再吃掉病鹿,从而使得疾病在鹿群中流行,鹿成了毁灭此人的大坏蛋。

生:鹿群多量繁殖,可供它们吃的绿色植物日渐稀少,一旦它们饥不择食,有都不吃你這個有毒的食物,从而更容易得病。

二、在自我探究中反思,拓展思维空间

生:脖子绕过去,头搁在身后。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“阅读教学应提倡多宽度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”但会,在具体的阅读教学实践中,亲戚亲戚朋友应注重引导学生进行阅读反思,凸现学生的主体地位。所谓“阅读反思”,即是对阅读过程的再思考,是对已过去的阅读历程、阅读效果作出你這個重审。总结成功经验,反思占据匮乏,随时进行拾遗补漏,纠偏救失,从而更好地调整此人的阅读行为与步骤,有效地不利于阅读质量的提高。阅读反思既有“质问题图片图片难”或“反躬自问”的个体反思,又有“比较辨别”“修正创造”的群体反思;既有“温故而知新”的纵向迁移之思,又有“举一反三”或“举三反一”的横向联想之思。在反思中让学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。阅读反思是“阅读期待”与“阅读批判”的中介,“接受”与“创造”的桥梁。阅读反思是你這個学习最好的法子,更应成为你這個阅读习惯。

一、在自我提问中反思,提高阅读能力

生:脖子转过去,头趴在身后。

生:“绕”用得准确。“转”非要说“转过去”。

生:我虽然狐狸很“聪明”,他善于琢磨乌鸦的心理,用此人语录语打动乌鸦,让乌鸦开口。

你這個教例中,学生通过深入的探究和反思,加深了对课文语言文字的理解和感悟,学生的思维空间得到了充分的拓展。在整个过程中,学生始终占据主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。学生在探究反思时对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和外理,对与课文相关的生活经历认知经验的联想与沟通,便是阅读的理解、分析、综合和对言语的操练过程,在你這個过程中,学生的阅读能力、认识水平和语文素质得到了真正的提高。

生:我虽然狐狸很狡猾,它为了骗到乌鸦嘴里的肉,尽拣好听的说,说语录一次比一次动听。说语录都不出于真心诚意的赞扬,要是在欺骗乌鸦。

生:长颈鹿的身子卧着。

(师相机板书:伏  卧  趴)

生:我虽然狐狸很有“耐心”,在乌鸦不理睬此人的具体情况下,不放弃,察言观色,一次次改变说话的内容,直到乌鸦开口。

四、在自由评价中反思,发展思辨能力

生:脖子转过去,头摆在身后。

生:“绕”用得准确。肯能“绕”是“围”的意思。

生:对!狼、鹿和森林之间占据着你這個密切关系,虽然要是事物之间都占据你這個关系。这是你這個生态平衡,人类非要随意打破它。

生:长颈鹿的身子趴着。

师:再看看它的眼睛是咋样的。

当学生的独特体验与“文本的价值取向”占据偏差时,在允许学生“自圆其说”的基础上,通过阅读反思,通过协商、讨论、辩论的沟通最好的法子进行评价,用“我赞同,更赞同”“我欣赏,更欣赏”等辩证的眼光来评价,从而发展学生的思辨能力和道德判断能力,提高阅读质量。让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向,医学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助,达成共识。医学会共享、共进。

课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价,更重要的是要让学生成为评价的主体。让亲戚朋友参与评价。这评价的过程要是阅读反思的过程。让学生在交流式的互评中,评价同学的朗读、回答、表演,指出其优点,提出其建议。有点硬是面对众多“美丽的错误”“可爱的偏见”“荒谬的异端”“灵动的创见”等信息不迷茫。通过引导阅读反思,参与评价,形成正确的价值去向,发展学生的思辨能力。

生:没有了狼的威胁,鹿再要是用提心吊胆,练习奔跑逃避,鹿的体质就会没有弱,另另有4个鹿就容易得病,这成了鹿毁灭此人的导致。

生:长颈鹿的身子伏着。

生:眼睛闭着。(师板书:闭)

案例:在学习《狼和鹿》一课时,学生对“为有哪些狼青春恋爱物语是森林和鹿群的功臣,鹿倒成了破坏森林、毁灭此人的大坏蛋?”你這個问题图片图片提出了此人心中的疑惑,自觉进行阅读探究。

师:阅读完《狐狸和乌鸦》,请你谈谈对狐狸的看法?

三、在自主品赏中反思,丰厚语言积累

生:鹿群多量繁殖,使得森林和植被遭到破坏,环境也会变得恶化,环境恶化使得鹿群更容易得你這個传染病。这就造成了恶性循环。而这恶性循环的导致是亲戚亲戚朋友多量枪杀狼,破坏了原有的生态平衡。

案例:《动物园的晚上》

师:请亲戚亲戚朋友翻开书,读读课文第3自然段,圈出描写长颈鹿睡眠动作的词。生:(读、圈)

生:鹿群多量繁殖,可供它们吃的食物就会没有少,它们为了得到食物,就会自相残杀,但会常常吃不饱,体质没有差就越容易感染疾病。

生:鹿群失去天敌,多量繁殖。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃的绿色植物都被鹿吃光了。鹿成了破坏森林的大坏蛋。

生:我赞同说狐狸有“耐心”,肯能它虽然没放弃,但我更赞同说狐狸狡猾,肯能它把耐心用在歪门邪道上,为了私利而去损坏他人的利益是不道德的,是狡猾的。

在阅读中,教师要放手让学生在有限的时间和空间里,此人提出问题图片图片,外理问题图片图片。让学生多问有2个为有哪些,以激起学生主动思索的积极性。学贵有疑,学生提出问题图片图片要是其积极思维的结果,是进行阅读反思的开始英文英语。在教学实践中,我是另另有4个做的:在课前预习中让学生按照自我提问的最好的法子进行思考:(1)我理解了课文中的有哪些生字词?用上了有哪些理解词语的最好的法子?(2)我甩掉了有哪些内容?我从文中了解到了有哪些信息?我从有有哪些重点词句中体会到了有哪些?(3)我找出了不懂的词、句、段多会儿?我把不懂的地方努力地试着外理多会儿?外理不了的应咋样向老师和同学请教呢?…… 在课堂上,亲戚亲戚朋友让学生自问“我的朗读与否精彩”“我的理解感悟与否正确”“我的语言表达与否贴切生动”……学完课文后,亲戚亲戚朋友让学生自问,我学到了有哪些?我医学会多会儿?我会学多会儿?我有有哪些成功经验和匮乏教训可不还还可以总结?……你這個次次的自我提问,正是学生阅读反思的过程,在你這個过程中,学生从提出问题图片图片开始英文英语,思维就积极主动地参与到了学习中,但会随时通过检查不利于对此人的阅读过程进行调整、控制。在你這個过程中,学生不仅较好地完成了学习任务,但会通过自我提问你這個形式,反思了此人的阅读过程,提高了阅读的质量。但会在反思中医学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励与超越。

苏霍姆林斯基说:“儿童的心灵是敏感的,它为着接受一切美好的东西而敞开着。”让学生在课堂上对文中的优美词句、精彩段落、好的价值形式写法等以此人的最好的法子进行品评赏析,在品赏过程中,进行阅读反思,在知道文章写有哪些的基础上,反思作者“咋样写”“为有哪些另另有4个写”。用“增、删、调、换”的最好的法子,在积累词汇探求词的内蕴中,感悟遣词造句的准确、贴切、传神;用“比较、推敲、揣摩”的最好的法子加深体验,感悟语言表达的最好的法子规律,更好地提高阅读质量,丰厚学生语言积累。

爱因斯坦说:“提出另有4个问题图片图片,往往比外理另有4个问题图片图片更重要。”心理学研究表明:问题图片图片意识是思维的起点,没有问题图片图片的思维是肤浅的、被动的思维,非要当个体活动感到此人可不还还可以问个“为有哪些”“是有哪些”“为什么在办”的刚刚,思维才算真正启动。

没有,咋样引导学生进行阅读反思呢?笔者认为: